19.03 Узагальнення вивченого матеріалу
1. Шо таке конфлікт?
2. Які є види конфліктів та
стадіії конфліктів.
3.
Книга, в якій в алфавітному порядку подано слова певної мови з тлумаченням
або перекладом —це ...
а)довідник;
б)словник;
в)посібник.
4.
Який словник пояснює значення слів
іншомовного походження?
а)орфографічний;
б)омонімів;
в)двомовний.
5. Вибрати серед
інструментів українські народні:
баян, колісна ліра, тулумбаси, домра, дудук, тар,
мандоліна, волинка, балалайка, сопілка,
бандонеон
6. Як
називали українських мандрівних музикантів?
а) скоморохи б)
кобзарі в) барабанщики
7. До якої групи
музичних інструментів належить гітара
а) струнна б)
клавішна в) ударна
8. Рі́дна, матери́на, матери́нська
або ма́тірня мова — мова, яку людина засвоює з раннього дитинства без спеціального навчання; мова, якою людина мислить – це:
9. Есе: «Мова – духовний скарб нації»
Виконати до 20.03irochkakoshman@gmail.com
26.03 Тема: Музичний фольклор рідного краю. Музичний фольклор краю та його виконавці.
1. Опрацювати і законспектувати теорію (вибрати головне)
http://www.ebk.net.ua/Book/history/makarchuk_eu/part19/1907.htm
https://www.youtube.com/watch?v=fh6hZh5eh5c
2. Д.з Знайти та законспектувати коротко, про виконавців (можна колективи) фолькльору Полтавської області.
09.04 Тема: Наші таланти та професії майбутнього. Творче хобі, яке може стати професією.
Опрацювати і головне законспектувати.
https://sites.google.com/site/profesiapro/profesia---ce-hobi-ci-poklikanna/hobi
https://klyuch.com.ua/m/articles/society/koly-khobi-stae-profesieyu-/ (цікаво)
Д.з Написати есе: " Що треба, щоб стати майстром своєї справи?"та описати своє хобі.
16.04 Тема: Творче хобі, яке може стати професією. Що треба, щоб стати майстром своєї справи?
Д.з «Скарбничка талантів нашого класу».
23.04.Тема: Ремесла рідного краю колись і тепер. Походження та основи ремесел рідного краю. Гончарне ремесло. Посуд. Прикраси. Іграшки.
Виховувати любов і повагу до своєї Батьківщини, до праці народних майстрів, бережливе відношення до їх виробів. З давніх-давен у нас на Україні були народні майстри, вони і передавали своє ремесло з покоління в покоління, яке донині існує і радує своєю чарівною принадою. Недарма мистецтво нашого народу визнано одним із найбагатших у світі.
Гончарі, шевці, столярі, бондарі жили і працювали в нашому краї. Вони виробляли різноманітні речі побуту. Тому ми познайомимося із ними.
http://uccs.org.ua/novyny/nepovtornist-ta-vyshukanist-natsionalnoho-vbrannia-v-proekti-spadok/
На основі цієї теорії, попитайте своїх рідних(бабусів, дідусів) про ремесла нашого села, які були в минулому і опишіть. А можливо у когось бабуся чи дідусь і ваші батьки народились в інших селах, то опишіть там. Дякую!
30.04 Тема: Ремесла рідного краю колись і тепер. Походження та основи ремесел рідного краю. Гончарне ремесло. Посуд. Прикраси. Іграшки.
http://ru.osvita.ua/vnz/reports/culture/11525/
https://etnoxata.com.ua/statti/traditsiji/viniknennja-ta-rozvitok-goncharstva-v-ukrajini/
Д.з На основі цієї теорії, попитайте своїх рідних(бабусів, дідусів) про ремесла нашого села, які були в минулому і опишіть. А можливо у когось бабуся чи дідусь і ваші батьки народились в інших селах, то опишіть там. Також про посуд, прикраси , іграшки нашого регіону (можна і інші).Дякую!
07.05 Тема: Ігри мого двору, моєї вулиці, моїх друзів. Ігри, поширені в регіоні. Правила гри. Гра як засіб згуртування колективу.
Опрацювати теоію для чого потрібна гра, законспектувати
Гра здавна славиться своїми виховними особливостями. Г.В. Плеханов вважав, що гра виникає у відповідь на потребу суспільства у підготовці підростаючого покоління до життя в цьому суспільстві і як діяльність, яка відокремилася від продуктивної трудової діяльності та представляє собою відтворення відносин між людьми .
У педагогічній енциклопедії дається таке визначення гри: ігор а-це вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними і спрямований на орієнтування і пізнання предметної та соціальної дійсності, а також гра є одним із засобів фізичного, розумового і морального виховання дітей .
В аспекті соціально-педагогічної діяльності гра розглядається Л.В. Луцевич як вид соціально-педагогічної діяльності, в умовних ситуаціях розкриває вміння використання гри як непрямого методу впливу, спонукання учнів до саморозвитку та самовихованню і спрямованого на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій і програванні соціально-рольових ситуацій .
Що ж стосується історичного походження гри, то першими виникли ігри-вправи, потім ігри-змагання, що є своєрідним іспитом і громадським оглядом досягнень дітей. Подальший розвиток виробничих сил, ускладнення знарядь праці і тісно пов'язане з цим поділ праці, позначилося на становищі дітей, сприяло виникненню рольової (сюжетної) гри. Таким чином, гра виникає у розвитку людського суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона соціальна за походженням і природі.
У онтогенезі хронологічно першою з'являється рольова гра, яка, виникаючи як особлива форма задоволення потреби дитини в спільному взаємодії з дорослими, перетворює цю потребу в конкретну її форму - здійснювати діяльність, властиву дорослим, суспільно значиму і суспільно оцінювану. Потім з'являються й інші. За змістом дитячі ігри відображають різноманітні види людської активності. Проте всім їм притаманні три основні риси: 1. Вільна, за особистою ініціативою дитини предпринимаемая діяльність, що обирається, заради задоволення, яке вона доставляє, 2. Активний творчий характер цієї діяльності; 3. Емоційна насиченість ігрового дії характерними для гри емоціями
В даний час до гри звертаються як до частини дозвілля, ідеальній формі розваги, засобу корекції соціальних відхилень особистості, реабілітації інвалідів. Соціокультурний призначення ігри-забезпечити засвоєння дітьми всіх багатств культури, що дозволяють їм функціонувати в якості повноправних членів дитячого колективу. Крім виховного аспекту, грі притаманний і дидактичний. У процесі гри людина навчається, набуваючи навички майбутньої професії, знайомиться з предметами, фактами, явищами навколишнього життя. Гра створює поле діяльності, в якому людина моделює ті чи інші життєві ситуації та виробляє своє ставлення до них. Гра-це свого роду еталон поведінки, спосіб засвоєння особистістю соціальних ролей, основа формування етичного людини. Даний вид діяльності є і відпочинком, і компенсацією недостатніх навантажень: фізичних, розумових, емоційних. Граючий людина силою своєї уяви створює біля себе умовну дійсність і в ній-найбільш сприятливі можливості для реалізації своїх прагнень, прояву здібностей .
Говорячи про гру, слід звернути увагу на її утримання, під яким розуміється сюжет гри, її правила та ігрова дія, яке призначене для досягнення мети самої гри. Сюжет - сфера дійсності, яку відображає людина в грі. Сюжети ігор різноманітні: професійні, побутові, казкові і ін Сюжети ігор видозмінюються залежно від конкретних умов життя людини, від його кругозору, від тієї історичної епохи, в якій він живе. Правила гри - це положення, в яких відображена закономірність, постійне співвідношення яких-небудь явищ. Це одне з важливих організують її елементів. Вони визначають послідовність дій, взаємовідношення партнерів. Ігрова дію реалізує сюжет гри і включає такі елементи як, несподіванка, загадку, змагання, лаконічну фразу і т.д.
З точки зору О.С. Газмана, ігрова діяльність складається з трьох компонентів.
1. Ігрове стан, який характеризує емоційне ставлення суб'єкта до реальної дійсності в певний проміжок часу. Гра буде тільки в тому випадку якщо є певний емоційний стан гравців. Якщо є ігрова дія, але немає стану або є спілкування, але знову немає стану, то не може бути повноцінної гри.
2. Ігрове спілкування. Гра як соціально-культурне явище реалізується у спілкуванні. Через спілкування вона передається, спілкуванням вона організується, в спілкуванні вона функціонує. Спілкування в ігровій дійсності специфічно, так як в грі існує певна ігрова мобілізація особистості на рішення задачі взаємодії з усіма учасниками гри відповідно до правил. Тому, можна виділити такі мотиви ігрового спілкування як орієнтація на виконання ігровий мети, самореалізація, отримання задоволення від спілкування.
3. Власне ігрова діяльність будується на аналізі трьох важливих елементів діяльності: суб'єкт (індивід, група, колектив); об'єкт (характеризується в залежності від гри, цілі, учасників ігрового взаємодії); активність, яку надсилає суб'єкт на об'єкт.
Класифікація ігор
Гра дає людині можливість за порівняно короткий строк і в конкретних умовах його існування опанувати особистісним змістом суспільного досвіду, виробити ставлення до нього, придбати певну спрямованість особистості.
Гра формує особистість, готуючи її до різних видів діяльності. Гра, впливаючи на складання певних поведінкових навичок, відображає розподіл усіх майбутнє, вона виступає як багатостороннє і варіативної пристосування до цього майбутнього. Таким чином, перебираючи ігрові ходи - варіанти, людина вчиться орієнтації.
Таким чином, ігрові технології за своєю природою має у своєму розпорядженні до участі в ній будь-якої людини. Зупинимося на основних особливостях ігрового взаємодії.
1. Умовність гри дозволяє гравцям бути причетними до грандіозних подій. Ігровий простір і час може скорочуватися і, навпаки, розтягуватися. Ігри дозволяють отримати цілісне уявлення про реальність за рахунок умовності, відтворення лише істотних компонентів системи, стиснення часових і просторових інтервалів.
2. Гра це проба потенційних можливостей особистості, але на відміну від дійсності без збитку.
3. У грі зникає конкретна особистість і з'являється роль, в якій можуть проявитися приховані до цього можливості людини.
4. У грі немає зовнішніх негативних оцінок, завжди є ризик, невизначеність, але ніколи немає страху, тобто в грі людина вільна.
5. Гра - світ з керованою реальністю. Він будується, модифікується в залежності від бажання і можливостей гравців. У грі грає - господар світу. Хоча ігрова дійсність часом більш сувора, ніж реальна, так як у житті складні ситуації можна уникнути, обійти, а в грі їх рішення є метою ігрової взаємодії.
6. Гру, на відміну від життя можна починати знову і знову, грати краще - це своєрідна оборотність майбутнього.
Отже, гра - найвільніша, природна форма прояву діяльності, в якій осягається навколишній світ, здобувається досвід стосунків між людьми, реалізуються творчі можливості.
Тим самим, гра - початок самостійного творчого життя людини, засіб самовираження, проба сил. У грі розвиваються терпимість, толерантність, порозуміння, незалежність, активність, рішучість, ініціативність, воля, витривалість, точність, координація і т.д. Це реальність, вибудувана на діючих законах, прийнятих суспільством нормах і цінностях.
1. Ігрове стан, який характеризує емоційне ставлення суб'єкта до реальної дійсності в певний проміжок часу. Гра буде тільки в тому випадку якщо є певний емоційний стан гравців. Якщо є ігрова дія, але немає стану або є спілкування, але знову немає стану, то не може бути повноцінної гри.
2. Ігрове спілкування. Гра як соціально-культурне явище реалізується у спілкуванні. Через спілкування вона передається, спілкуванням вона організується, в спілкуванні вона функціонує. Спілкування в ігровій дійсності специфічно, так як в грі існує певна ігрова мобілізація особистості на рішення задачі взаємодії з усіма учасниками гри відповідно до правил. Тому, можна виділити такі мотиви ігрового спілкування як орієнтація на виконання ігровий мети, самореалізація, отримання задоволення від спілкування.
3. Власне ігрова діяльність будується на аналізі трьох важливих елементів діяльності: суб'єкт (індивід, група, колектив); об'єкт (характеризується в залежності від гри, цілі, учасників ігрового взаємодії); активність, яку надсилає суб'єкт на об'єкт.
Класифікація ігор
Гра дає людині можливість за порівняно короткий строк і в конкретних умовах його існування опанувати особистісним змістом суспільного досвіду, виробити ставлення до нього, придбати певну спрямованість особистості.
Гра формує особистість, готуючи її до різних видів діяльності. Гра, впливаючи на складання певних поведінкових навичок, відображає розподіл усіх майбутнє, вона виступає як багатостороннє і варіативної пристосування до цього майбутнього. Таким чином, перебираючи ігрові ходи - варіанти, людина вчиться орієнтації.
Таким чином, ігрові технології за своєю природою має у своєму розпорядженні до участі в ній будь-якої людини. Зупинимося на основних особливостях ігрового взаємодії.
1. Умовність гри дозволяє гравцям бути причетними до грандіозних подій. Ігровий простір і час може скорочуватися і, навпаки, розтягуватися. Ігри дозволяють отримати цілісне уявлення про реальність за рахунок умовності, відтворення лише істотних компонентів системи, стиснення часових і просторових інтервалів.
2. Гра це проба потенційних можливостей особистості, але на відміну від дійсності без збитку.
3. У грі зникає конкретна особистість і з'являється роль, в якій можуть проявитися приховані до цього можливості людини.
4. У грі немає зовнішніх негативних оцінок, завжди є ризик, невизначеність, але ніколи немає страху, тобто в грі людина вільна.
5. Гра - світ з керованою реальністю. Він будується, модифікується в залежності від бажання і можливостей гравців. У грі грає - господар світу. Хоча ігрова дійсність часом більш сувора, ніж реальна, так як у житті складні ситуації можна уникнути, обійти, а в грі їх рішення є метою ігрової взаємодії.
6. Гру, на відміну від життя можна починати знову і знову, грати краще - це своєрідна оборотність майбутнього.
Отже, гра - найвільніша, природна форма прояву діяльності, в якій осягається навколишній світ, здобувається досвід стосунків між людьми, реалізуються творчі можливості.
Тим самим, гра - початок самостійного творчого життя людини, засіб самовираження, проба сил. У грі розвиваються терпимість, толерантність, порозуміння, незалежність, активність, рішучість, ініціативність, воля, витривалість, точність, координація і т.д. Це реальність, вибудувана на діючих законах, прийнятих суспільством нормах і цінностях.
Сюжетно-рольова гра.
Сюжетно-рольова гра за класифікацією відноситься до творчих ігор, тобто при даному вигляді ігрової діяльності в дитини є величезний арсенал творчих можливостей, повна свобода вибору дій, який може вирішити результат гри. Існують також і види даного типу ігрової діяльності: діалогічні, режисерські, театралізовані. Всі вони мають свою специфіку.
Змістом гри стають відносини між людьми, тому хід гри необхідно направити так, щоб діти могли створювати моделі цих відносин. У грі багато дій, які передають рольові відносини дитини до інших учасників гри. Роль у грі не тільки називається, присутній розгорнута рольова мова, звернена до інших учасників гри. При цьому дитина звертається від імені ігрового персонажа. Таким чином, через мова розкривається сутність рольових відносин. Дії у грі згорнуті, короткі, одна дія змінюється іншим, утворюючи динамічний довгий сюжет. і найголовніше, громадські сюжети займають у грі основне місце.
Застосовуючи в роботі з дітьми-сиротами даний вид ігрових технологій, педагоги тим самим сприяють не тільки прищеплювання дітям соцільного досвіду, але і їх соціальної адаптації в школі-інтернаті, а в подальшому результати цієї педагогічної діяльності стануть базисом для подальшої успішної соціальної інтеграції дитини-сироти в соціумі. Завдяки сюжетно-рольовій грі у дітей-сиріт розвиваються уявлення про соціальний устрій та взаємовідносини дорослих.
Варіація їх використання
В інтересах теми нашого курсового проекту слід виділити ті, характерні особливості саме сюжетно-рольової гри, які властиві при її використанні для дітей молодшого шкільного віку:
1. Свобода. Гра - це вид діяльності, який ніколи не може будуватися на примусі, обов'язковості. Дитина надходить відповідно до своєї волі, цілям, а не по зовнішньому примусу або обмеження.
2. Творчість. Гра вимагає не повторення вже відомого, а вибору з безлічі варіантів найбільш вдалого, оптимального. Це характеризує творчу діяльність, яка супроводжується пізнавальним інтересом і є стимулятором активності особистості. Творчість сприяє самовираженню, дає можливість дитині показати свою самоцінність і індивідуальність. Гра-умова прояву дитиною креативності, свободи, безпеки.
3. Діяльність. Гра для молодших школярів є специфічним видів діяльності. Мета її не в результаті, а в самому процесі. Цей вид діяльності регулюється двома цілями: мета в об'єкті, пов'язана з перетворенням навколишнього світу, і мета у суб'єкті, пов'язана з перетворенням самого суб'єкта діяльності. Будь-які види гри моделюю проблемні життєві ситуації; створюють умови для взаємодії і взаємодопомоги; відкривають простір для фантазії, імпровізації; сприяють більш ефективному прояву тих позитивних якостей, які не знаходять застосування у повсякденному житті. Саме в сюжетній грі прихований великий потенціал можливостей для навчання дитини, що залишився без піклування батьків, елементарним побутовим навичкам, які є крайньою необхідністю для нормальної життєдіяльності в суспільстві. Основне завдання педагогів-сформувати у дітей навички та вміння необхідні їм у побуті. У зв'язку з цим на перше місце постає проблема освоєння навичок самообслуговування, яка є першим етапом соціально-побутової адаптації. Основними формами виховання у дітей навичок самообслуговування є індивідуальна робота і організовані сюжетні ігри, адже найкраще засвоєння будь-якого матеріалу відбувається у дітей в процесі гри. Однією з умов освоєння соціальної адаптації є оволодіння всіма навичками самообслуговування, а саме:
I. Гігієнічні навички щодо дотримання чистоти тіла.
Вчити дітей самостійно засукувати рукави, мити обличчя і руки, правильно користуватися милом. При кашлі відвертатися, прикривати рот носовою хусткою; дотримуватися охайність, усувати самим або з допомогою дорослих непорядок в одязі.
II. Навички культури їжі.
Формувати навички акуратності їжі у дітей. Привчати дітей сідати за стіл в охайному вигляді, приймати правильне положення за столом і зберігати його. Привчати правильно, користуватися столовими приладами; їжу брати потроху, безшумно, в міру необхідності користуватися серветкою.
III. Навички акуратного і дбайливого поводження з речами особистого користування.
Спонукати дітей до самостійності в процесі одягання і вмивання, а також роздяганні. Виховувати охайність у дітей. Вчити помічати непорядки в одязі (розстебнулася гудзик, загорнувся комірець і т.п.) і самостійно його усувати або звертатися за допомогою до дорослих.
Навички підтримки порядку в навколишньому середовищі.
Залучати дітей до елементарного госп-побутового праці: розкладати ложки тощо; розкладати обладнання або матеріали до занять і прибирати їх; прибирати іграшки після ігор, брати участь в ремонті коробок з-під ігор, в ремонті книг, іграшок. Разом з педагогом виносити на ділянку іграшки; прибирати на ділянці палички, камінці, листя.
4. Спілкування. Воно становить основу ігрового взаємодії. Сюжетно-рольова гра передається через спілкування, організується їм, функціонує в ньому. У такій діяльності в учнів накопичується досвід спілкування, яке грунтується на взаємодії, співпраці та співтворчості вихователя і воспитуемого. Все це допомагає дітям встановити правильні стосунки, справедливо вирішувати питання. Спілкування допомагає молодшому школяреві ставити інтереси іншої людини вище своїх власних, співвідносити свої дії з діями оточуючих, з поставленими завданнями, подіями, ситуаціями. Діяльність педагога має бути тут спрямована на те, щоб прищепити дітям, які проживають в умовах школи-інтернату, навички культурної поведінки і ввічливих взаємин: вчити дітей вітатися і прощатися з дорослими; вживати слова, які виражають прохання, подяка, виховувати дбайливе ставлення до людей., товариські взаємини з дорослими, спонукати до взаємодій один з одним, надавати допомогу на прохання іншої дитини; звертатися до однолітка називаючи його по імені, відповідати на його питання. Вчити дотримуватися правил культурної поведінки на вулиці, вдома (витирати при вході ноги, дотримувати акуратність в туалеті, умивальної кімнаті)
5. Відносини. Цьому якості притаманні вибірковість, установка на оцінку (позитивну, негативну, що виражає байдужість), схильність і готовність до певного способу дій. У процесі ігрової діяльності та ігрового спілкування вони є сполучною ланкою. Головна їхня функція-перенесення центру орієнтації дитини з предметного середовища на особистість суб'єкта. Відносини олюднюють ігрову діяльність, надають їй перетворюючий характер, одухотворяє спілкування. В ігровій діяльності в молодших школярів складаються і розвиваються такі якості, як симпатія, товариство, дружба, щирість, відвертість і ін Поза грою ці якості стають основою для розвитку інших.
6. Емоційність. Будь-яка гра молодших школярів проходить з емоційним підйомом, що збуджує у дітей прагнення до уяви, здатність до наслідування, копіювання поведінки. В емоційному тлі гри проявляється рівень її моральної, психологічної культури, насиченість духовного життя.
7. Кооперативность, яка представляє собою позитивну взаємозалежність, індивідуальну відповідальність, стимулювання успіху один одного. В ігровій діяльності підвищується інтерес один до одного, симпатії, товариські зв'язки. Все це об'єднує дітей і створює великі можливості для формування колективістських відносин.
8. Комплексність. Педагогічно організована гра виконує двоєдину комплексність: першу в організації виховного процесу, другу-у формуванні особистості. Гра може бути носієм змісту, виступати засобом, методом, формою роботи з дітьми і є власне діяльністю молодших школярів. Гра комплексно впливає на розвиток особистості дитини, розвиває інтелектуальні, духовні, моральні, естетичні, трудові якості, формує особистість в цілому. Гра і є практика розвитку. Дитина грає тому, що розвивається, і розвивається, бо грає .
Підводячи підсумок вищесказаного, слід зазначити, що при застосуванні ігрових технологій у професійній діяльності соціального педагога, а зокрема сюжетно-рольової гри, необхідно враховувати особливості молодшого шкільного віку. Гра-це особливий вид діяльності, виховний потенціал якої дуже великий. Гра не тільки виховує, але допомагає дитині розслабитися, активізує його особистісний потенціал (під час гри дитина виступає ініціатором, проявляє креативні здібності). Тому гру необхідно використовувати як один з ефективних засобів виховання та успішної соціальної адаптації.
Сюжетно-рольова гра за класифікацією відноситься до творчих ігор, тобто при даному вигляді ігрової діяльності в дитини є величезний арсенал творчих можливостей, повна свобода вибору дій, який може вирішити результат гри. Існують також і види даного типу ігрової діяльності: діалогічні, режисерські, театралізовані. Всі вони мають свою специфіку.
Змістом гри стають відносини між людьми, тому хід гри необхідно направити так, щоб діти могли створювати моделі цих відносин. У грі багато дій, які передають рольові відносини дитини до інших учасників гри. Роль у грі не тільки називається, присутній розгорнута рольова мова, звернена до інших учасників гри. При цьому дитина звертається від імені ігрового персонажа. Таким чином, через мова розкривається сутність рольових відносин. Дії у грі згорнуті, короткі, одна дія змінюється іншим, утворюючи динамічний довгий сюжет. і найголовніше, громадські сюжети займають у грі основне місце.
Застосовуючи в роботі з дітьми-сиротами даний вид ігрових технологій, педагоги тим самим сприяють не тільки прищеплювання дітям соцільного досвіду, але і їх соціальної адаптації в школі-інтернаті, а в подальшому результати цієї педагогічної діяльності стануть базисом для подальшої успішної соціальної інтеграції дитини-сироти в соціумі. Завдяки сюжетно-рольовій грі у дітей-сиріт розвиваються уявлення про соціальний устрій та взаємовідносини дорослих.
Варіація їх використання
В інтересах теми нашого курсового проекту слід виділити ті, характерні особливості саме сюжетно-рольової гри, які властиві при її використанні для дітей молодшого шкільного віку:
1. Свобода. Гра - це вид діяльності, який ніколи не може будуватися на примусі, обов'язковості. Дитина надходить відповідно до своєї волі, цілям, а не по зовнішньому примусу або обмеження.
2. Творчість. Гра вимагає не повторення вже відомого, а вибору з безлічі варіантів найбільш вдалого, оптимального. Це характеризує творчу діяльність, яка супроводжується пізнавальним інтересом і є стимулятором активності особистості. Творчість сприяє самовираженню, дає можливість дитині показати свою самоцінність і індивідуальність. Гра-умова прояву дитиною креативності, свободи, безпеки.
3. Діяльність. Гра для молодших школярів є специфічним видів діяльності. Мета її не в результаті, а в самому процесі. Цей вид діяльності регулюється двома цілями: мета в об'єкті, пов'язана з перетворенням навколишнього світу, і мета у суб'єкті, пов'язана з перетворенням самого суб'єкта діяльності. Будь-які види гри моделюю проблемні життєві ситуації; створюють умови для взаємодії і взаємодопомоги; відкривають простір для фантазії, імпровізації; сприяють більш ефективному прояву тих позитивних якостей, які не знаходять застосування у повсякденному житті. Саме в сюжетній грі прихований великий потенціал можливостей для навчання дитини, що залишився без піклування батьків, елементарним побутовим навичкам, які є крайньою необхідністю для нормальної життєдіяльності в суспільстві. Основне завдання педагогів-сформувати у дітей навички та вміння необхідні їм у побуті. У зв'язку з цим на перше місце постає проблема освоєння навичок самообслуговування, яка є першим етапом соціально-побутової адаптації. Основними формами виховання у дітей навичок самообслуговування є індивідуальна робота і організовані сюжетні ігри, адже найкраще засвоєння будь-якого матеріалу відбувається у дітей в процесі гри. Однією з умов освоєння соціальної адаптації є оволодіння всіма навичками самообслуговування, а саме:
I. Гігієнічні навички щодо дотримання чистоти тіла.
Вчити дітей самостійно засукувати рукави, мити обличчя і руки, правильно користуватися милом. При кашлі відвертатися, прикривати рот носовою хусткою; дотримуватися охайність, усувати самим або з допомогою дорослих непорядок в одязі.
II. Навички культури їжі.
Формувати навички акуратності їжі у дітей. Привчати дітей сідати за стіл в охайному вигляді, приймати правильне положення за столом і зберігати його. Привчати правильно, користуватися столовими приладами; їжу брати потроху, безшумно, в міру необхідності користуватися серветкою.
III. Навички акуратного і дбайливого поводження з речами особистого користування.
Спонукати дітей до самостійності в процесі одягання і вмивання, а також роздяганні. Виховувати охайність у дітей. Вчити помічати непорядки в одязі (розстебнулася гудзик, загорнувся комірець і т.п.) і самостійно його усувати або звертатися за допомогою до дорослих.
Навички підтримки порядку в навколишньому середовищі.
Залучати дітей до елементарного госп-побутового праці: розкладати ложки тощо; розкладати обладнання або матеріали до занять і прибирати їх; прибирати іграшки після ігор, брати участь в ремонті коробок з-під ігор, в ремонті книг, іграшок. Разом з педагогом виносити на ділянку іграшки; прибирати на ділянці палички, камінці, листя.
4. Спілкування. Воно становить основу ігрового взаємодії. Сюжетно-рольова гра передається через спілкування, організується їм, функціонує в ньому. У такій діяльності в учнів накопичується досвід спілкування, яке грунтується на взаємодії, співпраці та співтворчості вихователя і воспитуемого. Все це допомагає дітям встановити правильні стосунки, справедливо вирішувати питання. Спілкування допомагає молодшому школяреві ставити інтереси іншої людини вище своїх власних, співвідносити свої дії з діями оточуючих, з поставленими завданнями, подіями, ситуаціями. Діяльність педагога має бути тут спрямована на те, щоб прищепити дітям, які проживають в умовах школи-інтернату, навички культурної поведінки і ввічливих взаємин: вчити дітей вітатися і прощатися з дорослими; вживати слова, які виражають прохання, подяка, виховувати дбайливе ставлення до людей., товариські взаємини з дорослими, спонукати до взаємодій один з одним, надавати допомогу на прохання іншої дитини; звертатися до однолітка називаючи його по імені, відповідати на його питання. Вчити дотримуватися правил культурної поведінки на вулиці, вдома (витирати при вході ноги, дотримувати акуратність в туалеті, умивальної кімнаті)
5. Відносини. Цьому якості притаманні вибірковість, установка на оцінку (позитивну, негативну, що виражає байдужість), схильність і готовність до певного способу дій. У процесі ігрової діяльності та ігрового спілкування вони є сполучною ланкою. Головна їхня функція-перенесення центру орієнтації дитини з предметного середовища на особистість суб'єкта. Відносини олюднюють ігрову діяльність, надають їй перетворюючий характер, одухотворяє спілкування. В ігровій діяльності в молодших школярів складаються і розвиваються такі якості, як симпатія, товариство, дружба, щирість, відвертість і ін Поза грою ці якості стають основою для розвитку інших.
6. Емоційність. Будь-яка гра молодших школярів проходить з емоційним підйомом, що збуджує у дітей прагнення до уяви, здатність до наслідування, копіювання поведінки. В емоційному тлі гри проявляється рівень її моральної, психологічної культури, насиченість духовного життя.
7. Кооперативность, яка представляє собою позитивну взаємозалежність, індивідуальну відповідальність, стимулювання успіху один одного. В ігровій діяльності підвищується інтерес один до одного, симпатії, товариські зв'язки. Все це об'єднує дітей і створює великі можливості для формування колективістських відносин.
8. Комплексність. Педагогічно організована гра виконує двоєдину комплексність: першу в організації виховного процесу, другу-у формуванні особистості. Гра може бути носієм змісту, виступати засобом, методом, формою роботи з дітьми і є власне діяльністю молодших школярів. Гра комплексно впливає на розвиток особистості дитини, розвиває інтелектуальні, духовні, моральні, естетичні, трудові якості, формує особистість в цілому. Гра і є практика розвитку. Дитина грає тому, що розвивається, і розвивається, бо грає .
Підводячи підсумок вищесказаного, слід зазначити, що при застосуванні ігрових технологій у професійній діяльності соціального педагога, а зокрема сюжетно-рольової гри, необхідно враховувати особливості молодшого шкільного віку. Гра-це особливий вид діяльності, виховний потенціал якої дуже великий. Гра не тільки виховує, але допомагає дитині розслабитися, активізує його особистісний потенціал (під час гри дитина виступає ініціатором, проявляє креативні здібності). Тому гру необхідно використовувати як один з ефективних засобів виховання та успішної соціальної адаптації.
Д.з Описати свою любиму гру.
21.05
Контрольне узагальненя вивченого
матеріалу
1.
Що
таке музичний
фольклор рідного краю? (навести приклади)
2.
Що
треба, щоб стати майстром своєї справи?
3.
Що таке ремесла та їх види?
4.
Що таке гра? Для чого потрібні ігри?
5.
Право на самовираження — це.....
Немає коментарів:
Дописати коментар